转自：天津日报

　　在科技迅猛发展的今天，AI（人工智能）技术广泛融入教育领域，思政教育也迎来深刻变革。AI为其提供了丰富的教学资源与多样的教学手段，极大拓展了教育边界。但教学虚拟化、情感交互缺失等问题，也严重影响了思政教育的实效性。今年《政府工作报告》中首提“具身智能”，将“人工智能”与“具身认知”结合起来。具身认知理论强调身体与认知紧密联系，为解决AI时代思政教育困境提供了新思路。探讨二者关联，对创新重构思政教育意义深远。

　　一、理论对话：具身认知与思政教育的本体论耦合

　　具身认知理论打破传统认知主义身心二元对立观念，认为认知是身体与环境持续互动的结果。身体体验、感官知觉和行动是认知的基石。以幼儿语言学习为例，幼儿通过触摸、观察事物及与人互动来理解词汇，而非单纯依靠抽象文字符号记忆。该理论将身体置于认知研究的核心地位，颠覆了传统认知模式对身体作用的忽视。

　　从理论根源看，具身认知与思政教育融合根基深厚。在哲学层面，马克思主义哲学重视实践在认知发展中的关键作用，具身认知与之相呼应，强调身体实践活动是认知的重要来源。思政教育同样离不开实践，学生只有参与社区服务、社会调研等，将身体感受与思政内容结合，才能真正理解并践行思政理念，使思政教育从抽象的理论灌输转变为基于身体感知和体验的知识内化。从认知心理学角度剖析，具身认知理论表明身体状态影响认知和情感。学生参与思政实践活动时，积极的身体状态能激发积极的情感体验，促进对思政知识的理解与认同。例如参观红色革命纪念馆，学生身处其中感受历史氛围，这种直观体验能激发他们内心的崇敬之情和使命感，从而更深刻领悟革命精神内涵。

　　思政教育目标是塑造学生正确的三观，需要学生全身心投入与体验。具身认知视角下，学生参与社会实践、志愿服务等活动，以身体力行的方式感受社会道德规范、责任担当等思政元素，比单纯的课堂理论学习更能深入人心。如参与关爱孤寡老人志愿活动，学生能切实体会道德理念，让思政教育效果更持久深入。

　　二、现实困境：AI技术引发的具身性异化

　　其一，教学虚拟化导致情感共鸣缺失。线上课程、虚拟教学场景普及，虽带来时空便捷，但削弱了学生情感体验与共鸣。如线上讲授“爱国主义”课程，学生观看录播视频。在这一过程中，他们无法像实体课堂那样通过眼神、肢体互动传递情感。在集体朗诵诗词、高唱爱国歌曲时，由于缺乏现场氛围，学生难以沉浸其中，无法有效激发情感共鸣，大大降低了思政教育感染力。

　　其二，情感交互不足阻碍价值观培育。思政教育是情感交流的过程，AI辅助教学在这方面存在缺陷。智能教学系统虽能快速讲解知识、解答问题，但无法像真人教师那样捕捉学生情感变化并给予回应。如线上讨论“社会道德困境”，学生们围绕网络暴力现象发表各自看法，有的对受害者表达深切同情，有的对施暴者的行为表示愤怒。但智能系统仅文字回复，无法理解学生话语背后蕴含的强烈情感，不能引导学生深入探讨，这种情感交互的严重不足，影响育人效果。

　　其三，主体体验浅层化降低教育实效。AI时代信息爆炸，学生学习碎片化，从而影响思政教育主体体验。学生用手机软件在课间浏览思政知识点，虽提高知识获取效率，但无法经历知识形成过程，难以理解知识内涵。当面对复杂的社会现象，学生因缺乏深度体验，难以运用思政知识分析判断，从而降低了思政教育与生活的结合度，削弱了思政育人的实效性。因此，AI时代思政教育具身性问题制约了教育质量和效果，迫切需要通过有效的措施加以解决。

　　三、重构路径：构建身心共生的教育生态

　　其一，创设沉浸式教学情境。教师借助VR（虚拟现实）、AR（增强现实）等技术创设逼真教学情境。例如，讲解革命历史时，利用VR让学生穿越时空，目睹战斗场景，感受革命先辈的英勇无畏，从而激发情感共鸣，使他们深化对革命精神的理解。同时，结合实地参观红色纪念馆、历史遗址等活动，增强了学生的身体体验，提升了思政教育的效果。

　　其二，强化师生具身互动。在课堂教学中增加师生身体互动环节至关重要。比如组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生交流观点、倾听意见。在角色扮演中，学生模仿角色言行，理解不同人物的思想情感，从而促进思政知识的内化。教师也可通过眼神、点头等身体语言给予学生积极反馈，增强情感联系，营造良好的教学氛围。

　　其三，推动学生实践体验。鼓励学生参与社区服务、社会调研等实践活动。在社区服务中，学生为居民提供帮助，亲身感受社会的多样性和复杂性，从而增强社会责任感和奉献精神。在社会调研中，学生运用思政知识分析社会现象，培养独立思考和批判思维。学校可以建立实践基地，为学生提供实践机会，并将实践成果纳入评价体系，激励学生积极参与。

　　四、范式转型：从技术赋能到价值共生

　　技术的终极价值是促进人的全面发展。当教育者以具身认知理论为指导，在AI应用中坚守育人初心，便能开创技术赋能与人文滋养相得益彰的新格局。这需要我们既要清醒认识技术局限，又要探索人机协同创新路径，如同华东师范大学开发的“情感增强现实”系统，通过可穿戴设备捕捉生理信号，智能调节教学场景的情感要素，为具身学习提供动态支持。

　　思政教育重构关乎培养什么样的人这一根本命题。以具身认知为底层逻辑，让技术回归服务人的全面发展的本质定位，才能实现思政教育从工具理性到价值共生的范式跃迁。这不仅是教育方法的革新，更是对技术时代人文精神的坚守与升华。当学生在虚实交融的学习体验中感受科技与生命温度，我们便找到了智能时代铸魂育人之道。这种重构本质上是对教育本真的回归：在智能时代重新确证身体作为价值载体的本体地位。当学生通过具身实践将社会主义核心价值观转化为肌肉记忆与情感本能时，思政教育便实现了从知识传递到生命浸润的质变。这种转变不仅回应了“培养什么人”的根本之问，更为破解技术时代人的异化提供了教育方案。

　　未来思政教育的创新发展，需在技术赋能与人文坚守之间保持张力。具身认知框架的建构，既不是对智能技术的简单拒斥，也非对传统模式的复刻回归，而是要在人机协同中开创身心共生的教育新形态。这需要教育者以更大的理论勇气和实践智慧，在虚实交融的教育场域中培育具有完整生命形态的时代新人。

　　（作者为天津职业技术师范大学马克思主义学院原理教研室主任、副教授，天津市中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员）