转自：人民论坛
习近平总书记指出，“加快形成新质生产力”。这一论述为全国推动生产力跃迁明晰了发展方向。各省以新质生产力发展为基础开始布局未来产业，随着新质生产力的逐步形成，新质生产力时代已向我们走来。
新质生产力时代——万众创新、大众创业的时代
中央财办有关负责人对新质生产力的解读是“由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的当代先进生产力，它以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的质变为基本内涵，以全要素生产率提升为核心标志”。党的二十大报告指出：“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。”发展新质生产力的关键是人，是劳动者的转型。劳动者的创新能力和综合素质是加快形成新质生产力的关键。
进入数智时代，重复性、程序性劳动将被智能机器代替，新质生产力时代的劳动者将从“工具人”解放为“创新者”，“个体+AI”的创新型公司也将出现在经济细胞的行列，甚至成为常态。新质生产力时代将助力万众创新、大众创业。
新质生产力时代的高校人才培养思考
在数智化革命下，劳动者素质达到新高度，能够操作、控制、维护数字技术和设备，成为新质生产力时代劳动者的标配。
一、基本素养培养
在基本素养方面，能够操作、控制、维护数字技术和设备的标配，要求高校培养具备相应知识、技能等综合素养的新质生产力时代劳动者。该综合素养是对新质生产力时代劳动者的基本要求，主要属于实然性命题属性，部分属于应然性命题属性，配置以数字技术、设备的相应操控课程，对学生教“学”，满足人才培养的时代要求。
二、创新意识、创新能力培养
新质生产力特点是创新，创新是对新质生产力时代的劳动者的核心能力要求，高校应突出对人才的创新意识、创新能力培养。
或然性命题思考空间大，相对自由，学生最为喜欢，此为人之天性。天然的求知欲加自由的畅想，正是最好的创新意识培养方式。为了保护潜在天性、满足新质生产力时代的需要，高校应强化或然性、应然性课程开设；问题式教学、研究式学习，应予首推。
学问，学与问，不但要教“学”，还要教“问”，要强调综合素养的提升、创新能力的培养，“学”与“问”在高校的人才培养中不可偏废。
三、创业基础能力培养
公司制企业的创业者责任的有限性，为大众创业、万众创新提供了防控风险的保障机制，故公司制企业是创业者创业组织形式的最佳选择。
新质生产力时代之创新核心，劳动者的创新能力将成为企业黏合度最高的资源，甚至是黏合度最高的资源，具有创新能力的劳动者将成为企业最为重要的利益相关者；未来的公司（典型的现代企业）甚至将大规模呈现为“知识型”创新公司，具有创新能力的劳动者很可能成为“个体+AI”公司的唯一股东，高校专业知识的学习，将成为新质生产力时代劳动者创业的基础，公司治理的基本能力也将成为劳动者创业的基础需求。
专业知识的学习以专业要求为基础，结合新质生产力时代的创新需要开设课程，进行人才培养；公司治理的基本能力培养，可以通过开设“公司治理”“公司法”“经济法”等相关课程进行。
新质生产力时代的高校课程教学反思与重塑
根据新质生产力时代的人才需求与培养要求，需要重新审视教学，进行教学理念反思与教学行为反思。
一、以综合能力培养为目标
人才的培养，需要以社会需求为导向。新质生产力时代，需要具备综合能力的人才。专业能力、创业能力的培养，各种知识的综合运用，要求高校教师在课程教学中突出课程内知识的综合阐释，以及课程间、学科间知识的复合型讲授。
二、以创新能力培养为核心
时代呼唤创新，新质生产力需要具有创新能力的人才，高校人才培养应以创新意识、创新能力的培养为核心。这就要求高校教师课程教学融入问题式教学、研究式学习等方法。
三、坚守知识建构原则
新质生产力时代，劳动者的基本素养要求，综合能力培养、创新能力的培养，都需要基础知识、专业知识的学习，要求高校教师课程教学坚守知识建构原则、遵循教学规律。
四、坚持课程思政引领
高校承载着立德树人的根本任务，思政课是关键课程，课程思政是根本遵循。课程思政，从根本上回应了“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”等重大理论与实践问题。
课程思政建设的基础在课程，根本在思政，重点在课堂，关键在教师，成效在学生。要有效加强课程思政建设，形成“全体专业课教师开展课程思政一个都不少，学校开设的所有课程实施课程思政一门都不缺位”的“课程思政+思政课程”协同育人大格局。
新质生产力时代，高校人才培养，坚持课程思政引领是植根的要求，坚守知识建构原则是育苗的需要，培养则是园丁育人、助力成长的过程；如果综合能力是时代需要的果实，创新能力则是果实的籽仁。时代要求我们的教学要以硕果丰实为目标进行教学设计、教法淬炼。
提升教师专业素养，要从适应基础学科、新兴学科、交叉学科发展趋势出发，课程的跨学科重塑，将助力教师跨学科研究，提升教师的专业复合、综合素养。
教师专业是一个学习和研究的职业，是一个持续成长的过程，教师专业发展在应用新的理论和知识的同时，要求教师进行教学反思，将教学研究置身于时代、融于教学实践，思考、反省、探索和解决时代发展下教育教学过程中的问题，进行课程重塑。教学反思有助于教师成长为学者型教师、专家型教师。（作者：林国，广西科技师范学院副教授）
本文为广西科技师范学院2022年校级教材建设培育项目、南京师范大学国内高级访问学者“融思政元素与复合型特色的《财务管理》教材研究”项目成果。
