转自：黑龙江日报

□孔德颖

当前，在新一轮科技革命加速进程中，我国市场产业不断转型升级，由此催生出对高素质应用型人才的迫切需求。高校作为人才培养的主阵地，肩负着优化人才供给的教育使命，在产教融合战略推进下也逐步改善了应用型人才的培养体系，取得了显著成效，但也存在不足之处。教育评价是人才发展的指挥棒，是检验教育目标是否实现的重要环节。因此，高校应把握好产教融合这一培养应用型人才的主渠道，在理论和实践相结合、学用一体中变革创新教育评价模式，使应用型人才能够切实符合培养目标与市场需求。

优化教育评价手段，培养应用型能力

一般来说，应用型人才需要具备扎实的专业知识与实践能力，评价作为诊断、考核、反馈学生复合型本领的基本环节至关重要，但目前一些学校常常用考试分数来给学生贴标签，使得学生应用能力的培养被忽视。因此，立足当前经济社会发展的现实需求，必须形成科学综合的评价导向，创新应用型人才评价方式。

改进结果评价。高校通常以学期末的学业成绩或毕业设计与论文作为终结性评价，以此考察整个培养过程是否达到预先设定的人才培养目标，这种评价方式较为依赖书面结果。而应用型人才培养更关注学生实操技能与创新能力，因此要改进原先的结果评价，重视在生成结果过程中学生的表现。一是量质结合，以质性评价为主，重视运用访谈、观察等方法还原学生在产教融合联合培养过程中的表现，使结果评价能够从“现有结果”回溯“发生过程”，促进诊断与反馈功能的充分发挥。二是强调评价的真实性和情境性。应用型人才的评价结果不能局限于既定分数上，还应利用VR、AR等技术创设虚拟场景，考查学生在特定情境下所表现出来的问题解决能力。

强化过程评价。应用型人才的培养体现在各类教学实践活动中，要从多方面、多视角考查学生在学习过程中的行为表现，将“做”与“评”有机结合。具体来说，在校内要重视学生参与教学活动的评价，注重其课堂表现、合作学习、课堂作业等过程项目的考核，还要鼓励学生积极参与科研训练、项目实验、学科竞赛等实践活动，从而在多样化实践活动中通过评价学生“做”的过程，提出反馈意见以培养其实操技能，形成“诊断—调整—发展”良性循环的过程评价。在校外则要评价学生在校企合作、实习见习过程中的表现，考查其综合运用知识、独立解决问题的能力，使课堂所学能够落地，增强应用技能。

细化教育评价标准，指向应用型要求

传统应用型人才评价大多以“学术”“分数”为导向，容易脱离市场人才需求标准，影响应用型人才培养实效。因此，高校在创新评价模式时，应基于人才评价的市场导向，沟通校企双方，制定兼具教育性与产业性、学术性与理论性的评价标准。具体来说，应用型人才的评价标准应体现针对性与增值性。产业市场对应用型人才有着基本的标准，如职业性证书、技术产品设计、文案策划等带有职业化指向的要求，高校应结合产教融合的区域性特征，与企业在互动交流中制定可操作的、切合双方实际的人才培养规格要求。从现实出发，学生发展具有阶段性与差异性，校企合作制定的评价标准应根据实际学情进行层次性划分，由此能够在纵向比较中分析学生的增值情况，使其能够将宏远的“标准”看作一步步可达到的“目标”，落实评价的发展性功能。例如，西安交通大学能源与动力工程学院基于OBE理念开展的成果导向评价，形成了分为掌握基础理论、进行理论分析、解决复杂问题、进行工程应用等多层次的渐进性评价标准，并在校企合作中确定指标权重，为应用型人才培养构建清晰框架。同时，评价标准的应用主体应保持多元化。除校内教师外，应邀请企业参与评价过程，针对教育教学目标与就业岗位标准进行双重评价，尤其要与具有行业专业性的评价机构合作，以促进应用型人才培养适应不同市场的细分需求，进一步明晰应用指向。例如，华为技术有限公司与西安交通大学签署合作协议，打造孵化中心，在产教合作中参与应用型人才评价。还应引导学生参与评价过程，提高学生主体地位，在自我评价、生生互评中清晰认识到应用型人才的评判标准，为自我发展提供方向指引与内驱动力。由此，在应用型人才培养模式下，能够形成人人参与的多元评价新格局，打造良性循环的评价生态。

本文系2022年度天津市教育科学规划课题《本科毕业生专业素质评价体系构建研究与实践》（EIE220153）。

（作者系天津中德应用技术大学助理研究员）